在聚焦問(wèn)題-探索產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展路徑上，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、副校長(zhǎng)柏定國(guó)從國(guó)家產(chǎn)教融合政策及校企合作案例入手，指出

產(chǎn)教融合體制機(jī)制中最集中的問(wèn)題有三個(gè)：一是各級(jí)政府“職業(yè)教育”工作聯(lián)席會(huì)議共識(shí)共擔(dān)不足，文件政策與執(zhí)行層面不一致；二是合作各方習(xí)慣性將內(nèi)部問(wèn)題不恰當(dāng)化處理，存在隨大流、過(guò)度訴求問(wèn)題；三是合作各方創(chuàng)新意識(shí)和能力不足，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)前意義缺乏認(rèn)知，對(duì)產(chǎn)教融合于類(lèi)型教育的本質(zhì)塑造的意義和作用缺乏深究，對(duì)創(chuàng)新規(guī)律缺乏全面管控能力。

對(duì)此，他提出縱向與橫向結(jié)合的完善路徑：縱向來(lái)說(shuō)，制度建設(shè)和完善路徑應(yīng)理清國(guó)家、省域、學(xué)校在制度設(shè)計(jì)和舉措方面的職能，形成從整體到局部、宏觀到微觀的制度體系；橫向方面，要加強(qiáng)財(cái)政、稅務(wù)、土地、工商等職能部門(mén)的制度銜接與聯(lián)動(dòng)。其中，國(guó)家層面應(yīng)明確權(quán)利義務(wù)、出臺(tái)專(zhuān)門(mén)法規(guī)、協(xié)同相關(guān)機(jī)制；省域方面應(yīng)細(xì)化落實(shí)政策、彰顯區(qū)域特色、完善監(jiān)督機(jī)制；學(xué)校層面應(yīng)細(xì)化落實(shí)政策、突出學(xué)校特色、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以天宏創(chuàng)世產(chǎn)教融合園為例，他指出產(chǎn)教融合觀念引領(lǐng)的職教綜合體結(jié)構(gòu)包括專(zhuān)業(yè)群、成長(zhǎng)型市場(chǎng)主體、研創(chuàng)中心三部分。該模式講究“三打通”模式：一是將學(xué)校與企業(yè)公營(yíng)實(shí)體公司的政策打通；二是將學(xué)校老師與公司員工的身份打通；三是將資源共享與利益分配的方式打通。